「我們一定要釐清孩子的學習脈絡，之前到底學過什麼，才能幫助老師判斷這門課程是屬於驗證脈絡還是發現脈絡。」 當孩子們遇到全新的事實或現象，卻能拿過去的意義在心中形成假設，並確認這個假設在新的事實和現象中是否成立，這樣的思考歷程是「驗證」；而當這個意義對孩子來說無法用過去經驗聯...

瑩光教育協會ｘ屏東縣課程發展入校陪伴員培訓計畫 #讓陪伴的力量在地扎根 🤝 瑩光與屏東合作案的夥伴攜手走向第三年囉～ 這次的寒假培訓以兩位陪伴者組成小組進行討論，並有四位支持者適時引導、一同參與。 課程一開始，偉瑩老師請大家挑選一張圖卡來描述「過去半年的自己」，並與同組夥...

瑩光教育協會ｘ屏東縣課程發展入校陪伴員培訓計畫 #讓陪伴的力量在地扎根 🤝 第二天的寒假培力，從選圖卡來描述「未來半年的自己」開始！ 在培力計畫中，陪伴者除了學習課程設計的專業知識之外，偉瑩老師與支持者們也提醒大家：「知道」這個知識跟「知道如何應用」這個知識是不同的。而且...

瑩光教育協會ｘ屏東縣課程發展入校陪伴員培訓計畫 ▲領導專業 12月是這學期最後一次的回流課程，偉瑩老師主要帶大家回顧這學期課程的內容，也請大家沉澱與回顧：「自己的現在與過去的狀態是否有所改變？」這麼做的用意在於領導課程若要能體現在夥伴的成長，關鍵是自己原本的狀態是否有產生改...

✏ ｜老師小煩惱｜ 老師在上小學五年級的國語課時，課文中運用了「熱淚盈眶」，老師解釋了詞語的意思後，試圖讓學生回想過往、說出自己生活中熱淚盈眶的時刻。然而學生卻無法順利回答，因此老師只好再次解說在課文中為什麼會出現熱淚盈眶的情形，並帶過這部分。 💡 ｜導師建議｜...

如果學生較難理解抽象的概念，老師可以怎麼做？ ✏｜老師小煩惱｜ 在國小的藝術課程中，老師想要帶著學生瞭解美感的六個構面(「色彩」、「比例」、「質感」、「結構」、「構造」、「構成」)等元素，但這些概念對於學生來說相對抽象，除了講述理論以外，不知道可以怎麼做讓學生更能理解？...

12月共學團主題課，上午的必修課由世虎老師主講 命題設計與檢視，下午選修課則由正宇老師為大家帶來 SDGs在教育上的實踐！ ●命題檢視與實作📖 身為教師常常要設計學生的評量，這也是有效教學檢核的重要一環。延續了11月偉瑩老師的有效教學與提問設計，本次課程由世虎老師帶著大家...

如果學生無法產生好奇與問題，老師可以怎麼做？ ✏ ｜老師小煩惱｜ 老師帶領小學一年級的學生進行課程「認識校園」的探索過程中，大多時間都是老師自己在介紹與描述，學生主動發現與回饋的部分很少，導致後續原定要討論「探索校園過程中遇到的問題」，會因為學生的觀察不夠而發生教學活動無法...

瑩光教育協會ｘ屏東縣課程發展入校陪伴員培訓計畫／11月回流 #讓陪伴的力量在地扎根 🤝 屏東縣課程發展入校陪伴員培訓計畫，十一月的回流，分別在「領導專業」與「課程專業」討論了哪些關鍵呢？ ▲領導專業 從「領導像是帶著大家寫故事」談起，偉瑩老師帶著大家剖析領導角色的定位，當...

#支持老師就是支持學生 老師的專業成長，會回到孩子們身上🌱 無教師證教師支持計畫第二年，瑩光與臺東在地的夥伴教師們一起支持了20位的無教師證代理教師。我們透過夥伴教師一對一的陪伴、數次線上共備、實體深度觀議課以及對談諮詢，協助代理教師於班級經營、親師溝通、課程設計、教學評...