「學校是讓孩子及老師能夠相信只要努力，就能夠完成理想的地方，哪怕理想很微小。只要願意，學校應該是個能夠讓孩子及老師安心探索自我並且勇敢挑戰的地方。」
2024瑩光入校_SDGs&PBL台東區域分享會別邀請了七所學校到豐榮國小與大家分享，聊聊各自在課程中所學到的知識與行動！
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卑南國中
「設計課程這調路，成長的不只是學生，老師也是在磨練中一起進步的人。」
已經成立近半世紀的卑南國中，是一所具有相當歷史的學校，即便如此，老師們並沒有試圖在這個求新求變的世道下，堅守過去的傳統授課方式，反而是選擇讓學校的老師們一起在舊有的基礎上進行課程設計。世界在變，教學也要跟著向前。
美玲主任說道，卑南國中的學生們大多都是來自弱勢家庭的孩子，其中也包括平時生活在安置機構的同學。這些背景因素也是在進行課程設計時不可忘卻的一環。當家庭系統沒有辦法完整的支持一位孩子成長，學校系統就顯得至關重要。希望可以藉由校本課程來推動跨領域閱讀（永續走讀課程），並刻意安排不讓導師與該班任課老師來上這堂課，來讓學生們可以更加減輕課程帶來的壓力，同時也是在學習知識之餘，回頭發現自己的價值。
在課程結束後的反饋上，確實有一些同學得到了一些滋養。從「這個世界除了我， 還有……」；到「我覺得自己很幸福因為……」；甚至是「讀了這本書之後，我想我還能做到……」這些一個個的分享都是真切的想法，透過學生們最實際的迴響，現場老師也會跟著學生一起成長，成為調整重塑下一階段的原動力。能讓孩子帶走得東西，從來就不是只有學識上的增長，更多的是「成為自己」時的反覆醞釀。
初鹿實中
「規劃未來，並想辦法達成你想要的。」
初鹿實中今年將課程主題定調在永續城鄉。除了初鹿在地擁有的許多自然地景、生態之外，也發現初鹿地區的高齡化現象，這些許多面向的深切問題都延伸到一件事——了解自己身邊發生的事。
老師們在設計課程中，邀請「財團法人一粒麥子社會福利慈善事業基金會」一同攜手合作來發展課程：「我們要如何面對高齡化的困境呢？」
一開始，孩子們對於長者處境的想像通常還是留在較為淺層的位置，比如：「原本這樣為什麼不好呢？為什麼需要聊天對話呢？」所以，除了基本的資料蒐集之外，老師們也設法利用更深的「經驗學習」來引導學生發想，同時與輔導室並肩合作。利用負重練習等工具，來讓學生可以實際體驗成為一位長者；同時也藉由另一筆彙整出來的數據——「在地長者罹患口腔癌的比例高」，或多或少讓孩子更加連結自身經驗與家庭中的成員，進而提昇共感與培養同理心。
課程逐步地帶領孩子們去整理情感與理性，從自己的思考脈絡下，找到提昇安全感或建立支持的方式。進而抵達最終思考：「你想要如何好好照顧你的家人呢？」
初鹿國小
「雖然走得慢，但我們在路上走得很踏實，穩定地朝對的方向堅定向前。」
呼應上列的初鹿實中，初鹿國小也再次表達了初鹿是一個多麼物產豐饒、族群多元的地方。藉著這些豐富的先天優勢，還有縣府補助建立未來教室的經費，剛好就是培育SDGs項目發展的種子。
學校本就有兩個系統的課程在運作：文化與產業。並且在經過一系列設計之後，決定把校本課程也加入討論，同時也配合PBL的教學方式——說著輕鬆，但其實是經過了幾年的經驗累積出來的成果。
隨後，入校陪伴老師進來協助。從一開始幫老師們建立共識並建立SDGs世界觀，到第二次慢慢輸入文化與產業課程做課程目標，一路甚至經歷了陪伴老師待產與生產的過程，但課程卻是一點一滴的逐漸展露樣貌，也藉此重新解構重構學校中的四大校訂指標，讓課程可以更順暢的運作。
在這幾年下來，其實老師們的改變是顯而易見。從一開始在盤點課程時，大家幾乎都不怎麼喜歡發表想法，直到現在老師可以對自己的狀況侃侃而談，並且共同對於期望的教學有一個目標，其中也包括提出在時間或執行上的壓力，來讓大家一起共同處理與解決，藉由不斷的對話與重整梳理，重新沉思與回應現況。一個人想做課程很難，但大家一起凝聚能量與力氣，就有了繼續走下去的勇氣。
豐源國小
「答案不再是『講出老師想聽的』，而是可以表達出自己思考過後的內容。」
呼應上列的初鹿實中，初鹿國小也再次表達了初鹿是一個多麼物產豐饒、族群多元的地方。藉著這些豐富的先天優勢，還有縣府補助建立未來教室的經費，剛好就是培育SDGs項目發展的種子。
學校本就有兩個系統的課程在運作：文化與產業。並且在經過一系列設計之後，決定把校本課程也加入討論，同時也配合PBL的教學方式——說著輕鬆，但其實是經過了幾年的經驗累積出來的成果。
隨後，入校陪伴老師進來協助。從一開始幫老師們建立共識並建立SDGs世界觀，到第二次慢慢輸入文化與產業課程做課程目標，一路甚至經歷了陪伴老師待產與生產的過程，但課程卻是一點一滴的逐漸展露樣貌，也藉此重新解構重構學校中的四大校訂指標，讓課程可以更順暢的運作。
主題選定「讓孩子成為一個綠色的消費者」。老師特別提到，可能是第一年實施的關係，自己也還在學習：「要如何接住教學節奏？」是一件需要慢慢磨練的事情。PBL的本意就是開放式，但又不能太發散，同時也要兼顧不可以過於聚焦，讓人沒有空間想像。一來一往的見招拆招過程中，除了發現自己的教學成長，也看見孩子在思考上逐漸走深走廣。多一些時間，不僅是讓孩子有更多時間了解自己的想法、傾聽他人的表達，同時也是沈澱自己並建立對話的自信。
竹湖國小
「認識自己、了解自己、認同自己，最後為自己驕傲。」
竹湖國小的課程主題是民族文化。低、中、高年級以兩年為一個單位，系統性的建立整體的課程規劃。低年級一開始是藉由飲食、服飾等，來建構基本知識，了解認識自己家鄉的文化（理解尊重與保持好奇心）；接著觀看與調查，以前的人在食、衣、住、行上，都是怎麼生活的，從中又可以吸收學習哪一些重要的文化價值（欣賞多元並自發性探索）；最後在高年級時，收束在：「做什麼來延續這個『孩子自己也認同』的文化價值，已達到永續生態、在地創生的目的？」（環境永續與多元展能）。
在過程中，或許是因為校內有超過50%的孩子是隔代教養家庭，對於自我、家庭文化的聯繫關係不同，所以可以發現校內的孩子大部分都對自己沒有自信。所以希望透過這些課程的排列與設計後，可以逐步建立孩子對自己的認同感，有自信的為自己感到驕傲。
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很謝謝在教育中努力，願意為我們下一代盡心盡力的您們，這條路也許艱辛、也許也有過懷疑，但永遠要記得我們有彼此。
「這次分享會希望提供教師們更多交流的機會，不用一個人悶頭做，也可以看到投入這項事務的人其實不少，帶給大家更多勇氣及力量!」
很謝謝您們給瑩光力量，也希望瑩光帶給您力量！
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