緊扣著看得見的現象來帶入，才能進到看不見的態度及價值的形成。
－藍偉瑩老師－
【2022_1130&2023_0215 臺東縣豐源國小 4&5 】
陪伴者：藍偉瑩老師 紀錄者：吳美慧主任
以五下減塑主題為例，偉瑩老師帶著大家討論設計理念中的主題重要性、大概念、探究焦點及探究歷程等。
藉由拆解探究焦點，瞭解探究現象的轉換如何帶出深度的意義，並回到學生的角度思考探究歷程該如何鋪陳，引導學生思考『為什麼』會有這樣的想法，激起學生想去探究的動力。例如：藉由最初核心問題的為什麼我的□□行為會造成□□影響，所以應該如何實踐□□的行動。
偉瑩老師一再強調：「有什麼重要現象是學生必須知道的？緊扣著看得見的現象來帶入，才能進到看不見的態度及價值的形成。而帶領學生觀察一件事的存在，進而尋求解決的方案，便是覺察能力及解決問題能力的培養。」
偉瑩老師以範例方式講解，協助各組夥伴在設計課程前梳理每個環節，清楚課程的前置概念，讓之後的教案設計更符合邏輯。
紀錄者👀觀察
這次的梳理與修調課程目的聚焦，讓我們更靠近各主題的核心，並對於後續的教學設計有了更具體的圖像。
藍編🧳出差日誌
意義的發展從來都不是容易的，如果沒有想清楚要探究出什麼意義，那課程應該是活動堆砌、 充滿指令
（擷取自：藍偉瑩，〈FB貼文-1111130〉）
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